重難點解析

　　1.斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

　　應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應;

　　操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應。

　　斯金納認為學習的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結。

　　2.操作性條件作用的基本規(guī)律：

　　(1)強化

　　強化是采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應頻率、強度和速度增加的過程。強化可以分為：正強化和負強化。

　　正強化是在環(huán)境中呈現(xiàn)引起滿意結果的刺激，使得行為頻率增加。

　　負強化是指移除環(huán)境中的厭惡刺激，使得行為頻率增加。

　　強化的種類還有很多，包括：

　　定時強化：在固定的時間后獲得強化(刺激)

　　變時強化(不定時強化)：在一定的時間后獲得強化但是這個時間是不固定的

　　定比強化：在固定數(shù)量的操作行為出現(xiàn)之后得到強化

　　變比強化(不定比強化)：在一定數(shù)量的操作行為出現(xiàn)之后的到強化這個數(shù)量是不固定的。(2)懲罰

　　凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰。懲罰可以分為：

　　正懲罰：給予厭惡刺激使得行為頻率降低。

　　負懲罰：撤銷愉悅刺激使得行為頻率降低。

　　3.操作性條件作用的教育應用

　　斯金納認為“教育就是塑造行為”，復雜的行為也可以通過塑造而獲得。他強調(diào)程序教學，即把各門學科知識按其內(nèi)在邏輯順序分解，使學習由淺入深，在學習過程中，及時給予反饋和強化，以達到終的教育目的。斯金納認為程序教學可以利用教學機器進行，這為現(xiàn)在的計算機輔助教學(CAI)提供了基本的理論支持。

　　程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。程序教學由斯金納，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出強化理論，對傳統(tǒng)教學進行批評，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據(jù)操作性條件反射原理把學習的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。后來還發(fā)展了不用教學機器，只使用程序教材的程序?qū)W習。

　　程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后給予反饋。學生對問題的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。程序?qū)W習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化(反饋)、自定步調(diào)、低錯誤率。

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